چکیده:
مطالعۀ حاضر، تاثیر دانش سنجش جایگزین، تجربۀ تدریس، تحصیلات آکادمیک و جنسیت مدرسان زبان انگلیسی با اهداف ویژه را بر دانش سنجش آنها بررسی نمود. بدین منظور، 106 مدرس انگلیسی با اهداف ویژه (شامل 74 مرد و 32 زن و 77 مدرس دارای مدرک دکترای تخصصی و 29 مدرس دارای مدرک کارشناسی ارشد) در پژوهش حاضر شرکت کردند. شرکت کنندگان، پرسشنامۀ دانش سنجش کلاسی مرتلر(2002) را تکمیل نمودند. نتایج آمار توصیفی نشان داد که مشاهده، بیشتر از سایر انواع سنجش جایگزین استفاده شد. همچنین، نتایج آزمون تی مستقل نشان داد که میزان دانش سنجش جایگزین مدرسان انگلیسی با اهداف ویژه، تاثیر مثبت و معناداری بر سطح دانش سنجش ایشان داشت. همچنین، تفاوت معناداری بین مدرسان مذکر و مونث در خصوص دانش سنجش یافت نشد. اما، مدرسان با مدرک تحصیلی دکتری نسبت به همتایان خود با مدرک کارشناسی ارشد، سطح دانش سنجش بالاتری داشتند. نتایج تحلیل واریانس یک سویه نشان داد که سابقۀ تدریس مدرسان، تاثیری بر دانش سنجش آنها نداشت. به علاوه، نتایج مصاحبه های نیمه ساختمند نشان داد تقریبا نیمی از مصاحبه شوندگان یا آشنایی مختصری از اشکال سنجش جایگزین داشته، و یا اساسا فاقد چنین دانشی بودند که فقدان دانش سنجش و کلاس های پرجمعیت، دو عامل اصلی برای عدم استفاده مدرسان انگلیسی با اهداف ویژه از اشکال سنجش جایگزین بودند. همچنین، اکثریت مصاحبه شوندگانی که با دانش سنجش جایگزین آشنایی نداشتند، اظهار داشتند که اساسا از آزمون های سنتی پایان دوره استفاده می کردند.
چکیده انگلیسی:
This study investigated the impact of Iranian EAP teachers’ familiarity with or knowledge of alternative assessment (AA), teaching experience, academic degree and gender on their assessment literacy. To this end, 106 EAP teachers (74 males and 32 females) holding PhD degree (N=77) or MA/MSc degree (N=29) in different fields of study selected based on convenience sampling, participated in the study. The participants completed Classroom Assessment Literacy Inventory (CALI) developed by Mertler and Campbell (2005). The results of descriptive statistics indicated that observation, as one form of AA, was used most frequently by EAP teachers. The results of Independent Samples t-test showed that EAP teachers’ knowledge of AA significantly differentiated them in terms of assessment literacy. The results of Independent Samples t-test further showed that there was no significant difference between male and female EAP teachers regarding their assessment literacy, while EAP teachers who held Ph.D. degree possessed significantly higher levels of assessment literacy compared to their MA/MSc-holding counterparts. Moreover, the results of one-way ANOVA indicated that EAP teachers’ years of teaching experience had no significant effect on their assessment literacy. The interview results also indicated that half of the participants were either unfamiliar (33%), or had low familiarity (17%) with AA. It was also revealed that lack of knowledge of AA and overcrowded classes were two main reasons for the EAP teachers’ lack of use of AA. Furthermore, the majority of the participants who did not use AA, reported they mainly used summative assessment instead.
خبرنامه
برای ثبت نام در خبرنامه و دریافت خبرنامه ایمیل خود را وارد نمایید.
