چکیده:
اهمال‌کاری، پدیده‌ای شایع به ویژه در زمینه تحصیلی است. هدف پژوهش حاضر، تعیین راهبردهای خودتنظیمی پیش‌بینی کننده اهمال‌کاری تحصیلی و مشخص کردن تفاوت دختران و پسران در استفاده از راهبردهای خودتنظیمی و اهمال‌کاری است. از بین دانش‌آموزان اول دبیرستان‌های شهر تهران، نمونه‌ای به حجم 250 نفر از طریق نمونه‌گیری خوشه‌ای تصادفی انتخاب شد. دو پرسشنامه اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راثبلوم (1984)، و راهبردهای انگیزشی یادگیری پینتریچ و دی‌گروت (1991) که قبلاً اعتبار و روایی آن‌ها احراز شده‌بود، به روش گروهی و به وسیله آزمودنی‌ها تکمیل گردید. نتایج رگرسیون گام به گام نشان داد که مولفه‌های ارزش‌گذاری درونی و بیرونی نسبت به هدف، سازماندهی، راهبردهای خودنظم‌دهی فراشناختی، مدیریت زمان و مکان مطالعه و تلاش برای خودتنظیمی به طور معناداری پیش‌بینی کننده اهمال‌کاری تحصیلی هستند. نتایج آزمون تی مستقل تفاوت معناداری در اهمال‌کاری میان دختران و پسران نشان نداد، در حالی‌که آزمون تحلیل واریانس چند متغیری در پاره‌ای از مولفه‌های خودتنظیمی این تفاوت را نشان داد. یافته‌های این مطالعه با یافته‌های پژوهش‌های قبلی همخوان است.
چکیده انگلیسی:
Procrastination is a common phenomenon mainly observed in school settings. Recognized as a self-regulatory failure, it is believed to adversely affect students’ academic achievements. Research exploring the relationship between self-regulated learning and procrastination is unfortunately lacking. In the current study, the role of self-regulated learning strategies as predictors of academic procrastination was assessed. Furthermore, the relationship between gender differences in academic procrastination and self-regulated learning was examined. 250 (121 female and 129 male) Iranian first-grade high-school students completed the Motivated Strategies for Learning questionnaire and Procrastination Assessment Scale-Student. The multiple regression results indicated that academic procrastination was negatively correlated with intrinsic goal orientation, extrinsic goal orientation, metacognitive self-regulation, time/study environmental management and effort regulation. Furthermore, the organization was a positive predictor of academic procrastination. Finally, the independent t-test revealed no significant differences across genders in academic procrastination. MANOVA test showed that female students used rehearsal, effort regulation and peer learning strategies significantly more than male students. The findings were discussed with regard to prior research on self-regulated learning and procrastination. Finally, some strategies to overcome procrastination through self-regulated learning are suggested.
خبرنامه
برای ثبت نام در خبرنامه و دریافت خبرنامه ایمیل خود را وارد نمایید.
